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一    人身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】

4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

二    影響人身心發(fā)展的因素

1.遺傳及其作用

2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用

4.個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性

三    我國(guó)教育目的的基本精神

1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

四    考試焦慮的形成原因

1.家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高

2.學(xué)生自身期望值過(guò)高

3.有過(guò)失敗的考試經(jīng)理

4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

五    教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

2.知識(shí)素養(yǎng)

3.能力素養(yǎng)

4.心理素養(yǎng)

5.身體素養(yǎng)

六    操作技能的訓(xùn)練要求

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反饋

4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

七    如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)（一般認(rèn)為模象直觀(guān)的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀(guān)）

2.加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀(guān)）與形象（實(shí)物和模象直觀(guān)）的配合

3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程

八    如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

1.配合運(yùn)用正例和反例

2.正確運(yùn)用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

九    教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)檢查與批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

十    教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

十一    常用的教學(xué)原則

1.直觀(guān)性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

十二    一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)明確

2.重點(diǎn)突出

3.內(nèi)容正確

4.方法得當(dāng)

5.表達(dá)清晰

6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

十三    班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

十四    教師成長(zhǎng)的途徑

教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1.觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開(kāi)展微格教學(xué)

3.專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練

4.反思性教學(xué)

十五    德育過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

十六    德育原則

1.導(dǎo)向性原則

2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4.教育的一致性與連貫性原則

5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

十七    班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量

十八    影響遺忘的因素

1.時(shí)間因素的制約。

2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。

3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。

5.識(shí)記材料的系列位置。

十九    防止遺忘的方法

1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

二十    問(wèn)題解決的影響因素

1.定勢(shì)與功能固著

2.問(wèn)題情境

3.原型啟發(fā)

4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

5.情緒與動(dòng)機(jī)

二十一    創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

二十二    皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

二十三    需要層次論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿(mǎn)足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要

二十四    氣質(zhì)類(lèi)型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。

1.對(duì)多血質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情。 “剛?cè)嵯酀?jì)”。

2.對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。 “以柔克剛”。

3.對(duì)粘液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)抑郁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。

二十五    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識(shí)觀(guān)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。

3.學(xué)生觀(guān)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀(guān)：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二十六    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

二十七    促進(jìn)遷移的教學(xué)

1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性