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1.教育的概念。（辨析題、簡(jiǎn)答題）

答：廣義的教育，指凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能，影響人的思想觀念的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育；狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。

2.簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素及作用。

答：第一，遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提；第二，環(huán)境是影響人的發(fā)展的外部條件；第三，教育是影響人的發(fā)展的主導(dǎo)因素；第四，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是影響人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

答：第一，學(xué)校教育是有目的的、有計(jì)劃的、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。第三，學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

答：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體的功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；第四，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

5.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義與內(nèi)容。

答：①課程計(jì)劃又叫教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃；

②它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配；

③并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分；

④是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)（作用）。

6.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義與作用。

答：①課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；

②課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化；

③是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（作用）。

7.簡(jiǎn)述教材編寫的基本原則。

答：①科學(xué)思想性。教科書(shū)的編寫內(nèi)容上要體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；

②基礎(chǔ)性。教科書(shū)的編寫要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

③實(shí)用性。教科書(shū)的編寫要注意實(shí)用性；

④統(tǒng)一性。要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；

⑤表達(dá)確切。教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；

⑥聯(lián)系性。要兼顧各個(gè)學(xué)科的關(guān)系和各個(gè)年級(jí)的銜接。

8.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

答：第一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；

第二，掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一；

第三，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；

第四，傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。

【四個(gè)統(tǒng)一】

9.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

答：第一，備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

第二，上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

第三，課外作業(yè)的布置與反饋。

第四，課外輔導(dǎo)。第五，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

10.簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)原則。

答：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則�！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】

11.簡(jiǎn)述影響遺忘的的因素。

答：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量；

②學(xué)習(xí)材料的位置；

③學(xué)習(xí)程度的大�。�

④記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；

⑤識(shí)記的方法；

⑥時(shí)間因素；⑦情緒和動(dòng)機(jī)（態(tài)度）

12.如何增強(qiáng)記憶效果？

答：①動(dòng)機(jī)—明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

②意義—理解學(xué)習(xí)材料的意義；

③加工—對(duì)材料進(jìn)行深度精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；

④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；

⑤記憶術(shù)—合理使用記憶術(shù)；

⑥復(fù)習(xí)—重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘；

⑦應(yīng)用—拓展知識(shí)的聯(lián)系機(jī)會(huì)，提供知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

13.如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？

答：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②經(jīng)常復(fù)習(xí)；③交錯(cuò)復(fù)習(xí)；④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；⑤多樣復(fù)習(xí)。

14.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

答：①問(wèn)題的特征（問(wèn)題表征的方式）；②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；③思維定勢(shì)（心理定勢(shì)）；④功能固著；⑤原型啟發(fā)；⑥動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；⑦遷移；⑧個(gè)性差異。

15.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

答：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；

②注重創(chuàng)設(shè)個(gè)性的塑造；

③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

16.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：①需要—了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

②歸因—培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；

③自我效能—幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

④目標(biāo)—目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

17.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：①吸引力—增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力；

②動(dòng)機(jī)水平—根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

③歸因—正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；

④反饋—充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

18.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

答：①學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；

②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)；

④學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

19.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

答：①學(xué)生角度—關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

②教學(xué)角度—精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)；

③教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

20.簡(jiǎn)述艾里斯的合理情緒療法。

答：艾里斯的合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中的一種方法，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對(duì)該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)。艾里斯認(rèn)為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。

21.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。
答：①氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會(huì)影響大；

②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；

③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；

④氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。

22.簡(jiǎn)述基本的氣質(zhì)類型及其主要特點(diǎn)。

答：①膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動(dòng)，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來(lái)刺激的學(xué)習(xí)；

②多血質(zhì)。活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾向；

③黏液質(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反映性地低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性；

④抑郁質(zhì)。行為孤獨(dú)，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

23.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。

答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)關(guān)鍵詞是：圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此基礎(chǔ)上將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

①感知運(yùn)算階段（0~2歲）。思維開(kāi)始萌芽并獲得客體永久性；

②前運(yùn)算階段（2~7歲），用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性；

③具體運(yùn)算階段（7~11歲），去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念；

④形式運(yùn)算階段（11~16歲），思維發(fā)展接近成人。

24.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。

答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)上述思想，維果茨基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

25.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。

答：①自我中心階段（前道德階段）2~5歲：兒童處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無(wú)任何規(guī)則意識(shí)，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。

②權(quán)威階段（他律道德階段）5~8歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個(gè)階段——自我中心階段和權(quán)威階段。

③可逆性階段（自律或合作道德階段）8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開(kāi)始表現(xiàn)出合作互惠的精神。

④公正階段（公正道德階段）10~12歲：這一階段的兒童開(kāi)始出現(xiàn)利他主義。

26.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。

答：第一，德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

第二，德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

第三，德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。

第四，德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

27.簡(jiǎn)述中小學(xué)主要的德育原則。

答：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則�！景盐辗较�，疏導(dǎo)為主；因材施教，長(zhǎng)善救失；教育影響要一致，理論實(shí)踐要統(tǒng)一；嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個(gè)別共存活】

28.簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育方法。

答：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）、品德評(píng)價(jià)法、體諒模式。

29.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。

答：①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體；④道德認(rèn)知；⑤態(tài)度定勢(shì)；⑥認(rèn)知失調(diào)。

30.簡(jiǎn)述促進(jìn)良好品德形成的方法。

答：①有效說(shuō)服；②樹(shù)立榜樣；③群體約定；④價(jià)值辨析；⑤恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

31.簡(jiǎn)述課堂管理的影響因素。

答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。

32.建立教師威信的途徑。

答：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；

②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；

③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；

④給學(xué)生以良好的第一印象；

⑤做學(xué)生的朋友和知己。

33.增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

答：（1）同理心。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個(gè)條件：

①站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；

②了解導(dǎo)致這種情形的因素；

③讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解；

（2）真誠(chéng)。自由的表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放與誠(chéng)實(shí)，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感；

（3）接納與尊重學(xué)生，但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就。

34.簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。

答：①組織和運(yùn)用教材的能力；

②言語(yǔ)表達(dá)能力；

③組織教學(xué)的能力；

④對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力；

⑤教學(xué)媒體的使用能力；

⑥教育機(jī)智。