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小學(xué)

1.近代教育的變化

（1）國家加強(qiáng)對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

（2）初等義務(wù)教育的普遍實施

（3）教育的世俗化

（4）重視教育立法，以法治教。

  

2.20世紀(jì)后教育特征

（1）教育的終身化

（2）教育的民主化

（3）教育的多元化

（4）教育的全民化

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

  

3.調(diào)查研究步驟

（1）明確調(diào)查目的

（2）制定調(diào)查計劃

（3）準(zhǔn)備調(diào)查材料和工具

（4）實施調(diào)查

（5）整理調(diào)查材料和撰寫調(diào)查報告 

  

4.生產(chǎn)力對教育影響

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

  

5.政治制度對教育影響

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

  

6.人口對教育作用

（1）人口數(shù)量與增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模，速度的一個重要因素

（2）人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量

（3）人口的結(jié)果影響教育的發(fā)展

（4）人口流動對教育的影響 

  

7.學(xué)校教學(xué)獨特功能

（1）學(xué)校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功

（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值

（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

  

8.小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義

（1）順序性→循序漸進(jìn)

（2）階段性→根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征選擇合適的教育方法

（3）不平衡性→抓關(guān)鍵期

（4）互補(bǔ)性→長善救失

（5）差異性→因材施教

  

9.教育目的功能

（1）導(dǎo)向功能

（2）激勵功能

（3）選擇功能

（4）評價功能

 

10.社會本位論觀點

（1）個人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發(fā)展

（2）教育除社會目的之外，沒有其他目的

（3）教育成果只能以社會功能來衡量

  

11.教師勞動特點

（1）強(qiáng)烈的示范性

（2）獨特的創(chuàng)造性

（3）勞動的復(fù)雜性

（4）空間的廣延性和時間的連續(xù)性

  

12.教師知識素養(yǎng)包括哪些方面

（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能

②了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

③了解與該學(xué)科相關(guān)的知識

④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論

 

（2）教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進(jìn)的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

 

13.福勒和布朗的教師成長階段理論

（1）關(guān)注生存階段：非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，過多的關(guān)注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關(guān)系

（2）關(guān)注情境階段：關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，更多的關(guān)注自己的教學(xué)效果

（3）關(guān)注學(xué)生階段：教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，實施因材施教

  

14.制約課程因素

（1）社會需求

（2）學(xué)科知識水平

（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點

（4）課程理論

  

15.學(xué)習(xí)者中心課程論觀點

（1）學(xué)生是課程的核心

（2）課程以學(xué)生的興趣為核心來編排

（3）以學(xué)生的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容

（4）以人為本的課程理念

  

16.影響遺忘的因素

（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣。

（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。

（3）學(xué)習(xí)程度。

（4）材料序列對遺忘的影響

  

17.影響問題解決因素

（1）問題的特征

（2）已有的知識經(jīng)驗

（3）定式與功能古著

（4）原型啟發(fā)

（5）情緒與動機(jī)

  

18.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

 

19.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)

（1）精選教材

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

  

20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性

（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

21.怎樣有效對知識進(jìn)行概括

（1）配合運用正例和反例

（2）正確地使用變式

（3）科學(xué)地進(jìn)行比較

（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

 

22.操作技能形成過程

（1）操作定向階段

（2）操作模仿階段

（3）操作整合階段

（4）操作熟練階段

  

23.操作技能培訓(xùn)要求

（1）準(zhǔn)確講解與示范

（2）合理安排復(fù)習(xí)

（3）充分有效的反饋

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺

  

24.加里培林心智技能形成過程

（1）活動的定向階段

（2）物質(zhì)化活動階段

（3）出聲的外部言語階段

（4）無聲的外部言語階段

（5）內(nèi)部言語活動階段

  

25.皮亞杰道德發(fā)展階段論

（1）自我中心階段

（2）權(quán)威階段

（3）可逆性階段

（4）公正階段

 

 26.德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知，情，意，行的培養(yǎng)，提高過程

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程

  

27.德育原則

（1）方向性原則

（2）知行統(tǒng)一原則

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

（4）教育的一致性和連貫性原則

（5）因材施教原則

（6）長善救失原則

（7）集體教育和個別教育相結(jié)合原則

（8）疏導(dǎo)性原則

（9）正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則

  

28.長善救失原則要求

（1）要一分為二地看待學(xué)生

（2）發(fā)揚積極因素，客服消極因素

（3）引到學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育

  

29.疏導(dǎo)原則要求

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想

（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育

  

30.說服法要求

（1）目的性明確

（2）富有知識性，趣味性

（3）注意時機(jī)

（4）以誠待人

  

31.情感陶冶法要求

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教育情境

（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)

（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合

  

32.班主任了解和研究學(xué)生的方法

（1）書面材料分析法

（2）調(diào)查訪問法

（3）問卷法，談話法

（4）觀察法（最常用）

 

33.良好班集體的特征

（1）明確的共同目標(biāo)

（2）健全的組織結(jié)構(gòu)

（3）共同的生活和活動準(zhǔn)則

（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛

 

34.常見班級模式都有哪些？

（1）常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度

（2）平行管理：集體和個人的管理結(jié)合起來

（3）民主管理：調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮每一個學(xué)生的主人翁精神，每個人參與到班級事務(wù)

（4）目標(biāo)管理：總體目標(biāo)、小組目標(biāo)、和個人目標(biāo)

 

35.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)都有哪些？

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置和批改

（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

 

36.一堂好課標(biāo)準(zhǔn)

（1）目標(biāo)明確

（2）重點突出

（3）內(nèi)容正確

（4）方法得當(dāng)

（5）組織嚴(yán)密

（6）表達(dá)清晰

（7）氣氛熱烈

 

37.教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合

（2）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合

（4）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合

 

38.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

（1）心理準(zhǔn)備（引起學(xué)習(xí)動機(jī)）

（2）領(lǐng)會知識

（3）鞏固知識

（4）運用知識

（5）檢查效果

 

39.小學(xué)常用教學(xué)原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進(jìn)原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則（可接受性原則）

（8）思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則

 

40.直觀性教學(xué)原則的要求有哪些？

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

（2）直觀要與講解相結(jié)合；

（3）重視運用語言直觀

 

41.談話法要求有哪些？

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃

（2）要善問

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)

（4）要做好歸納，小結(jié)

 

42.《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“師德為先”的理念，你如何理解？

（1）熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

（2）關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

（3）為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

 

43.《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“能力為重”的理念，你如何理解？

（1）把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；

（2）研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；

（3）堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

中學(xué)

1.二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技術(shù)的現(xiàn)代化。

【記憶口訣：全民多現(xiàn)身】

 

2.生產(chǎn)力對教育影響

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

 

3.政治制度對教育影響

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

 

4.如何理解教育的相對獨立性

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。

（3）教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

 

5.影響個體發(fā)展的因素

（1）遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；

（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；

（3）學(xué)校教育——主導(dǎo)；

（4）個體的主觀能動性——促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

 

6.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育

（1）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。

（4）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

 

7.我國教育目的的基本精神

（1）強(qiáng)調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。

（2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。

 

8.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；

（2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限；

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構(gòu)；

（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利于國際交流。

 

9.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

（1）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）知識素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。

（3）能力素養(yǎng)：.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

（4）心理素養(yǎng): 愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。

（5）身體素養(yǎng)。

 

10.簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)

（1）教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)

（2）教師的教育知識素養(yǎng)

（3）文化知識

 

11.教師專業(yè)成長的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗

 

12.如何建立良好的師生關(guān)系

（1）了解和研究學(xué)生。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。

（3）提高教師自身的素質(zhì)。

（4）發(fā)揚教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

 

13.簡述學(xué)生中心課程論主張

（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

 

14.簡述泰勒的目標(biāo)模式

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標(biāo)；

（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；

（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；

（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。

 

15.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

 

16.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。

 

17.為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動

（1）認(rèn)識的間接性。

（2）認(rèn)識的交往性。

（3）認(rèn)識的教育性。

（4）有指導(dǎo)的認(rèn)識

 

18.教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）

（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

 

19.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（或者：學(xué)生掌握知識的基本階段）

（1）心理準(zhǔn)備；

（2）領(lǐng)會知識；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查效果

 

20.常用的教學(xué)原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進(jìn)原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 

21.啟發(fā)性教學(xué)原則的實施要求

（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；

（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考。

 

22.循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實施要求

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；

（3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

 

23.簡要論述談話法的實施要求

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；

（2）要善問；

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

（4）要做好歸納、小結(jié)。

 

24.簡述提高記憶效果的方法

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；

（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；

（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

 

25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性

（2）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性

（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

 

26.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。

 

27.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

（5）年齡特征；

（6）智力水平

 

28.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

 

29.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

 

30.簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

（1）依從

（2）認(rèn)同

（3）內(nèi)化

 

31.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？

（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）角色扮演

（5）價值辨析

（6）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

 

32.簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

 

33.簡述中學(xué)德育的基本原則

（1）方向性原則

（2）疏導(dǎo)性原則

（3）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）

（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（5）教育的一致性和連貫性原則

（6）從學(xué)生實際出發(fā)因材施教的原則

（7）長善救失原則

（8）集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）

【記憶口訣：書方知信，極致因善】

 

34.簡述疏導(dǎo)性原則的基本要求

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；

（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

 

35.簡述因材施教德育原則的基本要求

（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點。

（2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

 

36.中學(xué)常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

（2）榜樣法

（3）指導(dǎo)實踐法

（4）情感陶冶法

（5）品德評價法

（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

 

37.簡述說服教育法的基本要求

（1）明確目的性；

（2）富有知識性、趣味性；

（3）注意時機(jī)；

（4）以誠待人。

 

38.簡述情感陶冶法的基本要求

（1）是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；

（2）組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；

（3）與啟發(fā)說服相互結(jié)合。

 

39.簡述班主任工作內(nèi)容

（1）了解和研究學(xué)生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；有計劃的組織開展班級活動

（3）做好個別教育工作

（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結(jié)

 

40.教師威信的建立途徑有哪些？

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；

（4）給學(xué)生以良好的第一印象；

（5）做學(xué)生的朋友與知己。

幼兒園

模塊一  學(xué)前兒童發(fā)展

1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)說

代表人物是瑞士皮亞杰。他認(rèn)為，

（1）兒童心理發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個概念。

（2）皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段及主要特征：

①感知運動階段（0~2歲）：物體恒存

②前運算階段（2~7歲）：出現(xiàn)語詞或其他符號；不守恒；泛靈論；自我為中心

③具體運算階段（7~12歲）；思維可逆；守恒；去自我中心

④形式運算階段（12~15歲）。

2.社會學(xué)習(xí)論

代表人物是班杜拉，他認(rèn)為：

（1）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)

（2）重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用

3.嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢

（1）心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

（2）認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

（4）情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

（5）個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

4.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟兩個內(nèi)容。社會因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。

5.幼兒初期（3—4歲）的年齡特征

（1）具備初步的生活自理

（2）認(rèn)識依靠行動

（3）情緒作用大

（4）愛模仿

6.幼兒中期（4—5歲）的年齡特征

（1）活潑好動

（2）具體形象思維開始

（3）開始接受任務(wù)

（4）開始自己組織游戲

7.幼兒晚期（5—6歲）的年齡特征

（1）好問好學(xué)

（2）抽象思維能力開始萌芽

（3）開始掌握認(rèn)識方法

（4）個性初具雛形

8.幼兒記憶的特點

（1）以無意識記為主導(dǎo)，有意識記逐漸發(fā)展

（2）以機(jī)械識記為主導(dǎo)，意義識記逐步發(fā)展

（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

（4）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象

（5）回憶的發(fā)展

9.幼兒記憶能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)興趣與主動性

（2）豐富生活經(jīng)驗

（3）培養(yǎng)有意記憶

（4）教授記憶策略

10.幼兒想象的特點

（1）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。

（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

11.幼兒想象力的培養(yǎng)

（1）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。

（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

（3）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。

（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。

（5）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧

12.幼兒思維能力的培養(yǎng)

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機(jī)會

（2）教學(xué)活動中突出具體性、形象性

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

（4）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維

（5）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

13.幼兒情緒發(fā)展的一般特點（其中第1、3點要能展開說明）

（1）情緒的社會化

①情緒中社會性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

③情緒表達(dá)的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)

（2）情緒的豐富和深刻化

（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化

①情緒的沖動性逐漸減少

②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

③情緒從外露到內(nèi)隱

14.幼兒情緒培養(yǎng)的方法

（1）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感

（2）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感

（3）成人的情緒自控

（4）正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒

15.氣質(zhì)的類型及對應(yīng)的教育措施（能結(jié)合題干進(jìn)行分析，多用于材料分析題）

根據(jù)心理活動的速度、強(qiáng)度及靈活性的不同，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。因此，要培養(yǎng)其勇于進(jìn)取的精神，防止其任性。

（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。因此，要培養(yǎng)其開朗樂觀性格及穩(wěn)定興趣，防止粗枝大葉。

（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。因此，培養(yǎng)積極探索的精神，防止他們墨守成規(guī)。

（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養(yǎng)其自信心，防止孤獨。

16.達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法

(1)消除幼兒對教師的恐懼。

(2)讓幼兒學(xué)會如何尊重他人。

(3)與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。

17.影響幼兒親社會行為的因素

（1）社會生活環(huán)境

（2）兒童日常的生活環(huán)境

（3）移情

18.兒童動作發(fā)展的規(guī)律

（1）從整體到局部的規(guī)律

（2）首尾規(guī)律

（3）近遠(yuǎn)規(guī)律

（4）大小規(guī)律

（5）無有規(guī)律

19.如何在實踐中提高幼兒的言語能力？

（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑

（2）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會

（3）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中

（4）教師良好的言語榜樣

（5）注重個別教育

模塊二  學(xué)前教育原理

1.教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律

（1）身心發(fā)展具有順序性和階段性。

（2）身心發(fā)展具有不平衡性。

（3）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。

（4）身心發(fā)展具有個別差異性。

2.我國幼兒園的任務(wù)

（1）實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（2）為幼兒家長提供科學(xué)的育兒經(jīng)驗和指導(dǎo)。

3.蒙臺梭利教育理論（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）兒童的心理發(fā)展觀

①具有獨特的心理胚胎期。

②心理具有吸收力。

③具有敏感期。          

④發(fā)展具有階段性

（2）重視教育環(huán)境的作用

有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點：

①一個自由發(fā)展的環(huán)境;

②一個有秩序的環(huán)境;

③一個生氣勃勃的環(huán)境;

④一個愉快的環(huán)境。

（3）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者

（4）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則

（5）教育（課程）的基本內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)感官教育，并制定一些教具。

（6）對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻(xiàn)(簡答)：

1.缺點：①偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;②其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等;

2.優(yōu)點：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

4.福祿貝爾教育思想

（1）幼兒自我發(fā)展的原理

幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

（2）游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)��?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

（3）協(xié)調(diào)原理

讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

（4）親子教育

他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

（5）兒童的本能

教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。

（6）教學(xué)即生活

強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時才能達(dá)到教育的目的。

5.陳鶴琴教育思想：（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

（2）教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性。

（3）活教育”思想

活教育的三大目標(biāo)是——①做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；②做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；③大自然、大社會是我們的活教材。

1.教育目標(biāo)：幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是育人，培養(yǎng)那種身體健康、能建設(shè)、能創(chuàng)造、能合作、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國人”。

2.教育方法：“做中教，做中學(xué)”。

3.教育內(nèi)容：以大自然、大社會為活教材。

4.教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。

（4）幼兒園課程理論

1.課程的中心---大自然、大社會的環(huán)境

2.課程的結(jié)構(gòu)：即“五指活動”。陳鶴琴將課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

3.課程的實施：強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心的“整個教學(xué)法”；主張游戲式的教學(xué)。

（5）重視幼兒園與家庭的合作

6.學(xué)前教育的特殊原則（可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述）

（1）保教合一的原則

（2）以游戲為基本活動的原則

（3）教育的活動性和直觀性原則

（4）生活化和一日活動整體性的原則

7.幼兒教師的職業(yè)角色特點

（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者

（2）教師是兒童社會溝通的中介者

（3）教師是社區(qū)資源的整合者

8.幼兒教師必備的能力（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）觀察力

（2）溝通的能力

1.教師與幼兒的溝通：①非語言溝通  ②言語的溝通。

2.教師與家長的溝通：①了解家長②與家長交流的技巧③與家長的情感溝通

3.促進(jìn)幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語溝通②幼兒間沖突的解決。

模塊四  幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 

（1）提供發(fā)展保障

（2）促進(jìn)身心健康

（3）激發(fā)創(chuàng)造潛能

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

（2）發(fā)展適宜性原則

（3）幼兒參與性原則

（4）開放性原則

（5）經(jīng)濟(jì)性原則

3.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（1）有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

（2）有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會生活

（3）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

4.幼小銜接題組（這幾年的熱點）

（一）造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

（1）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。

2.生活制度上的不同。

3.師生關(guān)系的變化。

4.兒童的主導(dǎo)活動和學(xué)習(xí)方式不同。

5.社會及成人對兒童的教育要求不同。

（2）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

（二）幼兒園方面的幼小銜接工作

（1）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

（2）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

1.培養(yǎng)幼兒的主動性

2.培養(yǎng)獨立性

3.發(fā)展人際交往能力

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

（3）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（三）幼小銜接工作應(yīng)注意的問題：

（1）幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力。

（2）幼小銜接工作要貫穿整個幼兒期，并非僅僅大班。

（3）全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學(xué)化”傾向。

模塊五  幼兒園游戲指導(dǎo)

1.兒童游戲的特征

（1）游戲是兒童自主自愿的活動

（2）游戲是兒童感到快樂的活動

（3）游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動

（4）游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動

（5）游戲是具體的活動

2.兒童游戲的條件創(chuàng)設(shè)（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）游戲的時間

（2）游戲的環(huán)境

（3）游戲的材料

1.要為兒童提供足夠的游戲材料

2.根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料

3.提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料

4.盡量提供無固定功能的游戲材料

5.多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料

6.將游戲材料放在可見位置

（4）豐富知識經(jīng)驗

3.教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略（經(jīng)常用于材料分析題）

（1）指導(dǎo)以觀察為依據(jù)

（2）確定指導(dǎo)的方式方法

（3）確定指導(dǎo)的時機(jī)

（4）把握好指導(dǎo)的對象范圍

（5）把握好互動的節(jié)奏

4.角色游戲的指導(dǎo)（經(jīng)常用于材料分析題）

小班角色游戲

（1）特點

①處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期；

②角色意識差，游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作、擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡單；

③兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

（2）指導(dǎo)

①教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；

②以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；

③注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會獨立。

中班角色游戲

（1）特點

①游戲內(nèi)容，情節(jié)比小班豐富多了；

②處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；

③有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛；

④有較強(qiáng)的角色意識，有了角色歸屬感。

  （2）指導(dǎo)

①教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；

②注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；

③通過游戲講評引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容；

④指導(dǎo)兒童學(xué)會并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會在游戲中解決簡單問題。

大班角色游戲

（1）特點

①游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動反映多種生活經(jīng)驗和較為復(fù)雜的人際關(guān)系；

②處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；③在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。

（2）指導(dǎo)

①教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場地，多用語言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；

②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會和必要幫助；

③允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。

模塊六 幼兒園課程及教育活動的組織與實施

1.健康領(lǐng)域總目標(biāo)

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快；

（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)，靈活。

2.語言領(lǐng)域總目標(biāo)目標(biāo)

（1）樂意與人交談，講話禮貌；

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

（3）能清楚地說出自己想說的事；

（4）喜歡聽故事，看圖書；

（5）能聽懂和會說普通話。

3.科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)

（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；

（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；

（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；

（5）愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

4.藝術(shù)領(lǐng)域總目標(biāo)

（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；

（3）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。